水槽，发生了轻微的偏折。

    他没有使用任何复杂的术语，而是用最生动、最直观的方式，通过互动和演示，成功地激发了这些尊贵学生们的好奇心。

    “王先生，为何那木头小球浮着，铁珠子就沉下去了？”

    “王先生，这光为何会听你的话，让它拐弯就拐弯？”

    “这棍子为何能变成大力士？”

    问题开始一个接一个地冒出来，课堂气氛渐渐活跃起来，连最矜持的晋王李治，也忍不住眨了眨眼睛，露出了思索的表情。

    王泽耐心地一一解答，并用更简单的语言解释背后的道理（浮力、光的反射和折射、杠杆原理）。他告诉他们，格物就是探寻这些“为什么”的学问，弄明白了这些道理，我们就能造出更省力的工具，更明亮的灯，甚至能像大鸟一样飞上天空，能造出日行千里的车，能看清楚极其微小的东西……

    他巧妙地将格物之学与未来的可能性联系起来，在这些少年心中种下了探索和求知的种子。

    这第一堂课，王泽成功地引起了学生们的兴趣，建立了一个良好的开端。他知道，这只是万里长征的第一步。要真正让这些天之骄子接受并重视格物之学，将其内化为一种思维方式，还需要更长的时间、更多的耐心和更巧妙的教学方法。而且，宫中规矩多，人际关系复杂，他必须时刻谨言慎行，把握好分寸。

    但无论如何，这是一个极好的开端。通过教授这些未来的王爷、国公、甚至可能包括未来的皇帝，他不仅能更广泛地传播格物思想，更能与大唐最顶层的权贵阶层，建立一种特殊的“师生”关系，这对他未来的发展，无疑具有极其深远的影响。

    就在王泽开始适应将作监公务和内府教习这双重角色，忙得不可开交之时，程处默带着一个不太好的消息，再次找上了他。之前被王泽“算计”了一把、在舆论和商业上未能得逞的郑家，似乎并未死心，而且将目标转向了更具体、也更阴险的方向……

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