三年级的学生已经有作文课了，看着这二十七本作文，马良感觉心里特别睹。不但字特别难看，有的几乎无法辨认以外，句子根本就是没有通顺的，一篇文章最多的写了不到200字，最少的仅有几十个字。仅从这作文水平来看，马良就知道这个班的全乡小学的排位了。

    想把学生的学习成绩提高上去，就得让学生对所学的知识感兴趣，让他们从中得到乐趣。

    从开始的普通话上课中，马良体会出了，学生们一开始感觉普通话讲课很新奇，让他们也讲时，由于口音不同，发音不准确。

    他就一遍一遍的教，挨个的教，反正学生也不多就二十七个人，时间是很充裕的。

    结果是孩子们在课堂上学会以后，在外面与其他班的同学们玩的时候或是在家都时不时的来几句普通话，让外班的孩子们很是羡慕，就连人们都说他学习最差的学生也感觉自己学习终于不再数倒第一了，在家也热心的教正在上五年级的姐姐讲普通话。

    让学生们对作文感兴趣，这样的事是很难cāo作的，许多人上了高中还是一提起作文就头痛。怎么样才能够让十岁左右的孩子对此不再发愁确实是一个让他头痛的事。

    放学后，学校里又恢复了宁静，站在院子里看着周围密密的梨树和远处的运河，突然他一拍脑袋，怎么把这给忘了，让孩子们自己观察啊，从他们身边的一草一木，一树一河开始，让他们自己去看、去想、去写啊。

    第二天，马良就布置了写作文的任务，作文课不再单独拿出时间来让学生们写了，而是让他们自己去观察和描写自己身边的人、物和事情，并领着孩子们到学校旁边的梨园里，指着一棵树、路边的野花等，指导孩子们如何观察和如何将观察的东西形成文字，并要求不限时间，谁写好后就可以交给他。

    让他想不到的是，第二天下午放学时，二十七名学生的作文都交到他手里。字虽然还是那样的字，但里面的文字却比上次多了不少，次序混乱，不懂段落，但意思却是学生们的真实表达。看到这里，马良感到这帮孩子们不错，若加以努力是能够塑造好的。

    课间时，马良将孩子们叫到身边，一他们一起修改他们写的作文，听学生们是如何想的，如何表达出来的，马良边鼓励边修正他们的思路，完后，就让他们再重新将这篇作文再写一遍。

    当学生将作文再次交上来后，他就让学生在班上自己读自己的作文，让别的学生学习这样的作文，是如何写的。

    学生们感觉这样写作文很有趣，而且自己写的东西能够在班上读也很有面子。

    一时间，全班学生都对作文的兴趣大增，每个人都感觉自己的作文是最好的，自己的思路是最有特点的。

    虽然作文的问题算是解决了一部分，但每个学生让良难以辨认的字体又让他开始新的计划了。

    每天下午拿出一节多课的时间来让学生们写钢笔字，并且每天让他们必须写好三页。他细心的在每个学生的写字本上每页写上两个字，让他们临摹，从最基本的点、横、竖开始，只有写好了要求三页书法字才能回家，并且还要求，凡是写作文时必须用练习好的字一笔一划的认真写，不然，不给修改，不让在班上宣读。同时，还把写的好的学生作业挂在教室的墙上进行表扬。慢慢的学生们的字体有了很大的进步，有些进步快的学生，字体已经很周正了。

    为了培养学生们的记忆力，在记忆最好的年龄储存古文知识，每天早上都要求学生们提前一个小时到校。

    实际上，正值夏季，天早早的就亮了，大人们下地干活，孩子们吃完饭也才七点，要玩一个多小时才到上课的时间，他要求孩子们提前到校倒是得到许多家长的响应，不用为孩子在这个时间段在家或在外打闹cāo心了。

    他利用这一个小时，让学生们背诵三百千，中间只对学生们不认识的字教给怎么读，至于意义并不给解释。

    在这时他显示出厉害的一面，天天检查每个学生的进度，达不到或背不熟的都要接受打手心的惩罚，只不过他对每个学生的学习程度心里有数，并没有要求有统一的进度。

    学生们的记忆力是很快的，几乎用不到三个月时间就背会了，虽然后面的记住了，前面的忘记了，但没有关系，第二次再重新背的时候就容易的多了。

    数学的教学上马良感觉有时候就是浪费时间，本来许多学生都会的东西却反复的练习，直到会的也不会了才算是教好了。

    他并不管学生们是否全都听懂了，只是每天一个进度，每个小节只留一二道题让学生们做，为的仅是检验学生们是否会用这种方法而不是理解。

    全书讲完后，再让学生们做综合xing的题，让学生自己去找计算方法和多种解题的思路。

    一些学习不怎么好的学生，在学习时看不出有什么不同，但在解决综合难题时却很有思路，往往能够想出新的方法，让马良感到学生们是那么可爱。

    正常的教学进度在他这里完全不存在，他完全按照自己的计划来对